易銀銀

　　愿每位老師的書(shū)單里，都為學(xué)生留一個(gè)位置

　　“老師，孫少平要是考上大學(xué)，還會(huì)喜歡田曉霞嗎？”上學(xué)期期末最后一節(jié)課，一個(gè)男生用這個(gè)問(wèn)題攔住了我。從教十年，我從沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

　　那一刻我決定，新學(xué)期要重新讀書(shū)——不為備課，只為了能接住學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題。

　　我想重讀《平凡的世界》。十年前讀，看到的是奮斗改變命運(yùn)；如今讀，想看清那些改變不了的——比如雙水村的干旱，比如少平終究沒(méi)能上大學(xué)的遺憾。想把這些帶回課堂：當(dāng)命運(yùn)給每個(gè)人的底牌不一樣，讀書(shū)到底能改變什么？想告訴那個(gè)男生：孫少平最動(dòng)人的，不是他背動(dòng)了石頭，而是他背石頭時(shí)，口袋里還裝著一本《牛虻》。

　　我想重讀《小王子》。教語(yǔ)文越久，我越懂得：文字最美的不是技巧，而是真心。上學(xué)期去聽(tīng)《皇帝的新裝》的課，一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，大人不是看不見(jiàn)，是不敢說(shuō)�！痹僮x《小王子》，是想找回那個(gè)問(wèn)題：當(dāng)我說(shuō)“這是個(gè)好句子”的時(shí)候，到底是我真的這么覺(jué)得，還是教參這么說(shuō)？想在課堂上留一片空地，讓學(xué)生告訴我，他們看見(jiàn)了什么——就像小王子讓飛行員畫(huà)的那只箱子，里面有沒(méi)有羊，不是看他畫(huà)得有多像，而是看那個(gè)看畫(huà)的人，相不相信它的存在。

　　我想讀《班主任工作漫談》。課堂討論《祝�！罚�一個(gè)女生提出：“說(shuō)到底，還是祥林嫂自己不爭(zhēng)氣�！苯淌依锼查g分成兩派。我本能地想給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但心底另一個(gè)聲音問(wèn)：如果課堂上都不能容納真實(shí)的思考，將來(lái)他們憑什么面對(duì)復(fù)雜的世界？

　　我想從這本書(shū)里找的，不是宏大的論述，而是一些具體的啟發(fā)：如何在眾聲喧嘩中保持理性，如何在觀點(diǎn)交鋒時(shí)守住尊重。好的教育，是尊重、是喚醒、是相信。

　　三本書(shū)串起來(lái)，其實(shí)是我作為語(yǔ)文教師的一個(gè)樸素愿望：

　　一本堅(jiān)守初心，理解學(xué)生的來(lái)處，讓前行有方向；一本涵養(yǎng)童真，看見(jiàn)學(xué)生的內(nèi)心，讓教育有溫度；一本錘煉師能，尊重學(xué)生的思想，讓育人有底氣。

　　新學(xué)期第一天，那個(gè)向我提問(wèn)的男生又來(lái)了。他說(shuō)：“老師，我寒假看了《人生》，高加林最后回村了，你說(shuō)他后悔嗎？”我沒(méi)有回答他的問(wèn)題，卻微笑著翻開(kāi)新備課本，在最后一頁(yè)寫(xiě)下：新學(xué)期，愿每位老師的書(shū)單里，都為學(xué)生留一個(gè)位置。

　　（作者系云南省玉溪體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師）

　　魏子淇

　　在書(shū)香里沉淀，在陪伴中前行，不負(fù)每一堂課，不負(fù)每一雙清澈的眼睛

　　新學(xué)期將至，準(zhǔn)備好教材、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)后，我心里最想先安頓好的，是自己的閱讀時(shí)光。身為一名初中英語(yǔ)教師，每天站在講臺(tái)上，面對(duì)的是一群懵懂又敏感的少年——有人羞于開(kāi)口，有人畏懼單詞，有人在語(yǔ)法里打轉(zhuǎn)，有人在課堂上沉默。我常常在想，怎樣才能讓課堂不只停留在知識(shí)層面，而更能抵達(dá)學(xué)生的心靈？怎樣才能在忙碌的教學(xué)中，卸下威嚴(yán)的面具，找回最初的溫柔與清醒？答案，依舊是讀書(shū)。新學(xué)期，我不想追求繁多的書(shū)目，只想靜下心，讀幾本真正能滋養(yǎng)自己、照亮課堂的書(shū)。

　　我想再次翻開(kāi)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這本書(shū)我已讀過(guò)數(shù)遍，可每一次在教學(xué)中感到疲憊、困惑、無(wú)力時(shí)，重新打開(kāi)它，依舊會(huì)被樸素的文字打動(dòng)。面對(duì)課堂上不愿舉手的孩子，面對(duì)單詞記了又忘的學(xué)生，面對(duì)溝通不暢的時(shí)刻，我也曾焦慮、急躁，甚至在日復(fù)一日的工作中變得麻木。而這本書(shū)總在提醒我：教育的本質(zhì)，是看見(jiàn)每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子。它沒(méi)有高深的理論，卻像一位長(zhǎng)者，輕輕告訴我要多一份傾聽(tīng)，多一份等待，多一份包容。新學(xué)期重讀，我愿帶著真實(shí)的困惑去讀，把書(shū)中的智慧，化作課堂上的眼神、話語(yǔ)與耐心，走進(jìn)他們的心靈世界，做一個(gè)真正懂孩子、貼近孩子的老師。

　　我想認(rèn)真品讀《教師花傳書(shū)》。教育最急不得，尤其是初中階段的孩子，他們像慢慢舒展的花苞，各有各的節(jié)奏，各有各的模樣。可身在忙碌的教學(xué)中，我偶爾也會(huì)急于求成，希望他們進(jìn)步快一點(diǎn)兒、表現(xiàn)好一點(diǎn)兒，卻忘了成長(zhǎng)本就是緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程。我期望這本書(shū)能讓我重新找回教育的初心：慢一點(diǎn)兒，再慢一點(diǎn)兒，允許孩子出錯(cuò)，包容孩子的不足，尊重孩子的差異。新的學(xué)期，我愿以更平和的心態(tài)走進(jìn)教室，少一些評(píng)判，多一些理解，少一些催促，多一些陪伴，讓每個(gè)孩子都能在被接納的環(huán)境里自信成長(zhǎng)。

　　我還計(jì)劃精讀《英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與技巧》與《給英語(yǔ)教師的101條建議》。初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，很多孩子不是學(xué)不會(huì)，而是不敢說(shuō)、不愿學(xué)、沒(méi)興趣。這兩本書(shū)為我們提供了行之有效的方法：如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敢開(kāi)口，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)讓單詞不再枯燥，如何分層教學(xué)照顧到每一個(gè)孩子。我希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀，讓自己的英語(yǔ)課堂更有溫度、更有趣味、更有力量，讓學(xué)生在輕松的氛圍里感受語(yǔ)言的魅力，真正愛(ài)上英語(yǔ)、用好英語(yǔ)。

　　新學(xué)期，工作再忙我也會(huì)為自己留出閱讀的空隙，讓心靈在書(shū)香中舒展，讓自己在教育家的智慧中呼吸。我不想追求完美，只愿不斷成長(zhǎng)。以閱讀豐盈內(nèi)心，以專(zhuān)業(yè)站穩(wěn)講臺(tái)，以溫柔守護(hù)少年。在書(shū)香里沉淀，在陪伴中前行，不負(fù)每一堂課，不負(fù)每一雙清澈的眼睛。

　�。ㄗ髡呦到�蘇省徐州市樹(shù)人初級(jí)中學(xué)教師）