作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和深化。對學(xué)生而言，通過作業(yè)，可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識，了解學(xué)習(xí)狀況，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對教師而言，作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。

　　同時(shí)，隨著人工智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)，各地各校積極探索人工智能技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、反饋、輔導(dǎo)等全過程的應(yīng)用。在已有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，中小學(xué)需緊跟技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建融入人工智能大模型的“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)布置、智能批改、學(xué)情診斷、個(gè)性推送、創(chuàng)新引導(dǎo)”的全流程閉環(huán)，讓作業(yè)從機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)賦能，讓技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化成長與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

　　AI賦能學(xué)生作業(yè)反饋與指導(dǎo)

　　在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方面，“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)需堅(jiān)持“以生為本”原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科特色優(yōu)化升級，系統(tǒng)整合各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自動生成個(gè)性化作業(yè)。如對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生側(cè)重查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)基固本；對學(xué)有余力的學(xué)生側(cè)重拓展探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。就學(xué)生思維培養(yǎng)，該系統(tǒng)要充分發(fā)揮大模型快速響應(yīng)和推理的優(yōu)勢，對主觀題進(jìn)行精細(xì)化點(diǎn)評，有針對性地指出答題思路、邏輯思維等問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)中實(shí)現(xiàn)從“知識記憶”向“知識調(diào)用”的轉(zhuǎn)變。

　　課堂是學(xué)校教學(xué)育人的主陣地。用好“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)，其核心反饋還需體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中。課前，依托“數(shù)智作業(yè)”的學(xué)情數(shù)據(jù)，教師可精準(zhǔn)掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)與需求，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，聚焦學(xué)生知識漏洞，融入創(chuàng)新探究內(nèi)容。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師通過學(xué)情報(bào)告發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“函數(shù)綜合應(yīng)用”中的思維誤區(qū)，提前通過系統(tǒng)推送拓展作業(yè)與探究問題，引導(dǎo)學(xué)生課前自主思考、小組討論，讓學(xué)生大膽表達(dá)思路，進(jìn)行多角度思考。課堂上，以“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)的實(shí)時(shí)互動功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師可實(shí)時(shí)推送課堂練習(xí)與探究任務(wù)，學(xué)生提交后系統(tǒng)即時(shí)反饋，教師可動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏�！皵�(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)同步支持學(xué)生在線提問、交流，形成自主提問、互助探究、共同提升的氛圍，打破教師講、學(xué)生聽的單向灌輸模式，讓學(xué)生在互動中碰撞思維火花，培養(yǎng)合作探究能力。課后，教師通過“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況，自動為學(xué)生推送復(fù)習(xí)資料、拓展習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主探究。如物理學(xué)習(xí)方面，就學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究短板，推送實(shí)驗(yàn)視頻與拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐；語文學(xué)習(xí)方面，結(jié)合學(xué)生閱讀與寫作水平，推送課外閱讀素材與創(chuàng)新寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與表達(dá)能力。

　　用“數(shù)智作業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，中小學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科整合能力和思維。因此，“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)需支持開展跨學(xué)科教學(xué)，并在這一過程中拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。

　　首先，“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)需要通過后臺資源積累與排序，并充分發(fā)揮大模型即問即答、資源豐富的優(yōu)勢，及時(shí)、適時(shí)地提供跨學(xué)科知識與資源，伴隨學(xué)生不斷推進(jìn)作業(yè)完成，并引導(dǎo)學(xué)生在各環(huán)節(jié)開展跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐。如以“環(huán)境保護(hù)”為主題的系列作業(yè)，系統(tǒng)在過程中承擔(dān)跨學(xué)科教師角色：語文學(xué)科輔導(dǎo)學(xué)生撰寫征文，數(shù)學(xué)學(xué)科輔助學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，科學(xué)學(xué)科共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，美術(shù)學(xué)科一起創(chuàng)作海報(bào)，等等。

　　其次，嵌入“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)的大模型也能根據(jù)學(xué)生解題遇到的困難，給出思維引導(dǎo)，幫助厘清思路，嘗試多種解法，培養(yǎng)發(fā)散探究思維。如就“秦統(tǒng)一中國”這一話題，大模型可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展趨勢、從人物性格因素、從經(jīng)濟(jì)社會背景角度等多種思路分析，相較于教師的講述，更利于學(xué)生從不同角度看問題，并且也利于在短時(shí)間內(nèi)更加全面地看待問題、理解問題。若對其中某一因素存在疑問，通過與大模型的互動，學(xué)生可及時(shí)獲取深度內(nèi)容，以深化對歷史問題的理解，培養(yǎng)探究性思維。

　　學(xué)生依托“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)完成作業(yè)過程中，不僅學(xué)習(xí)整合多學(xué)科知識和技能，同時(shí)也在實(shí)踐中不斷與大模型互動、合作，培養(yǎng)數(shù)智時(shí)代需要具備的人工智能素養(yǎng)。

　　推動AI與學(xué)生全面發(fā)展相融合

　　在學(xué)生特長培養(yǎng)上，學(xué)�？梢詫ⅰ皵�(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)數(shù)據(jù)作為重要參考，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，開設(shè)人工智能、編程、機(jī)器人等特色社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與活動中提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力。同時(shí)，借助“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)，學(xué)校需構(gòu)建集成過程性、終結(jié)性、創(chuàng)新性的多元化評價(jià)體系，打破“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)機(jī)制。通過多元評價(jià)系統(tǒng)記錄學(xué)生作業(yè)完成情況、探究過程與創(chuàng)新成果，全面客觀地評價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造良好氛圍。

　　數(shù)智時(shí)代的核心素養(yǎng)，必須包括“跨學(xué)科思維”，這是創(chuàng)造力、批判力和自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。面對這一新挑戰(zhàn)，技術(shù)無疑是提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要杠桿。當(dāng)前，隨著生成式人工智能的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)校意識到，生成式人工智能將從“新鮮工具”變?yōu)椤敖虒W(xué)標(biāo)配”，數(shù)字化作業(yè)系統(tǒng)已是初級階段，更需要通過融合大模型技術(shù)的“數(shù)智作業(yè)”系統(tǒng)支撐精準(zhǔn)個(gè)性指導(dǎo)，充分尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

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