近日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），圍繞體育、美育、勞動(dòng)教育等八項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，設(shè)立2027年、2030年、2035年三階段發(fā)展目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)�！兑庖�(jiàn)》明確將健康學(xué)校建設(shè)成效納入教育督導(dǎo)內(nèi)容，作為學(xué)校評(píng)價(jià)考核參考因素，這既賦予教育督導(dǎo)新使命，也對(duì)其方式方法提出更高要求。教育督導(dǎo)需充分發(fā)揮指揮棒、風(fēng)向標(biāo)作用，精準(zhǔn)把準(zhǔn)學(xué)校“健康脈”，推動(dòng)“健康第一”理念在校園落地生根、見(jiàn)行見(jiàn)效。

　　錨定學(xué)生真實(shí)獲得，把握督導(dǎo)根本導(dǎo)向

　　健康學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的核心導(dǎo)向，應(yīng)聚焦學(xué)生真實(shí)獲得。這一獲得兼具客觀與主觀雙重屬性：客觀獲得是基礎(chǔ)與過(guò)程，重在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)與技能的掌握程度；主觀獲得是目標(biāo)與結(jié)果，重在關(guān)注學(xué)生積極健康的情緒狀態(tài)。二者相輔相成，缺一不可。

　　這一導(dǎo)向有明確政策支撐�！秶�(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等文件，均確立了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育評(píng)價(jià)基本原則�！兑庖�(jiàn)》的出臺(tái)，更是推動(dòng)全社會(huì)教育理念從單一關(guān)注知識(shí)增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生身心健康與精神狀態(tài)。從教育本質(zhì)來(lái)看，這與人本主義教育思想一脈相承，核心在于培育“完整的人”，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、知情意行統(tǒng)一發(fā)展。

　　《意見(jiàn)》以學(xué)校為督導(dǎo)客體，但其核心要義是通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)校是否將學(xué)生健康成長(zhǎng)作為辦學(xué)治校的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。唯有堅(jiān)守以學(xué)生獲得為根本的導(dǎo)向，才能推動(dòng)學(xué)校構(gòu)建高質(zhì)量健康育人生態(tài)，讓“健康第一”跳出紙面表述，深度融入每一名學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

　　優(yōu)化校園生態(tài)系統(tǒng)，厚植健康成長(zhǎng)沃土

　　人是教育與環(huán)境的共同產(chǎn)物，指向?qū)W生真實(shí)獲得的督導(dǎo)評(píng)估，關(guān)鍵在于推動(dòng)校園生態(tài)持續(xù)優(yōu)化�！兑庖�(jiàn)》針對(duì)中小學(xué)幼兒園制定16條參考標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋體育、美育、勞動(dòng)教育、心理健康等領(lǐng)域，全方位回應(yīng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的多層次生態(tài)需求。

　　從生態(tài)系統(tǒng)維度看，督導(dǎo)評(píng)估需覆蓋全場(chǎng)景：微系統(tǒng)層面，聚焦學(xué)生直接感知的校園情境，推動(dòng)健康意識(shí)與行為習(xí)慣常態(tài)化培育，如每班張貼標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表、每日綜合體育活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不低于2小時(shí)等硬性要求落地；中系統(tǒng)層面，促進(jìn)各育人環(huán)節(jié)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，釋放整體育人效能，確保家長(zhǎng)委員會(huì)參與膳食監(jiān)督、體育與健康等課程按規(guī)開(kāi)設(shè)；外系統(tǒng)層面，緊盯軟硬件資源保障，筑牢健康成長(zhǎng)底座，核查食堂 “互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”建設(shè)、AED（自動(dòng)體外除顫器）等急救設(shè)備配備情況；宏系統(tǒng)層面，關(guān)注校園文化深層影響，破除“分?jǐn)?shù)第一”片面導(dǎo)向，以體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)優(yōu)良率持續(xù)提升、近視率持續(xù)下降等指標(biāo)，營(yíng)造“健康第一”的育人氛圍。

　　從時(shí)間維度看，健康學(xué)校建設(shè)是長(zhǎng)期工程，督導(dǎo)需關(guān)注其持續(xù)性與長(zhǎng)效性。從每日眼保健操的日常踐行，到季度近視防控科普、年度全校視力跟蹤分析的常態(tài)機(jī)制，督導(dǎo)絕非階段性達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，而是要推動(dòng)學(xué)校將“健康第一”內(nèi)化為長(zhǎng)效制度、外化于日常行動(dòng)，做到常抓不懈、久久為功。

　　數(shù)智賦能協(xié)同共治，釋放督導(dǎo)整體效能

　　精準(zhǔn)把準(zhǔn)學(xué)�！敖】得}”，離不開(kāi)數(shù)智技術(shù)的支撐。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，智慧督導(dǎo)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、循證決策為核心，融合大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，形成覆蓋數(shù)據(jù)采集、智能分析、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)預(yù)警與精準(zhǔn)干預(yù)的全流程閉環(huán)，推動(dòng)督導(dǎo)從“流程電子化”向“決策智能化”躍升。

　　但技術(shù)賦能并非萬(wàn)能，人機(jī)協(xié)同才是關(guān)鍵。一方面，需打造數(shù)據(jù)素養(yǎng)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)能力突出的督導(dǎo)隊(duì)伍，推動(dòng)督導(dǎo)方式從“經(jīng)驗(yàn)判斷”向“循證決策”轉(zhuǎn)變；另一方面，現(xiàn)場(chǎng)觀察、深度訪談等傳統(tǒng)方式仍具不可替代的價(jià)值，可有效補(bǔ)充平臺(tái)數(shù)據(jù)難以覆蓋的人文細(xì)節(jié)與學(xué)生主觀感受。唯有二者有機(jī)結(jié)合，才能讓健康學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估兼具“數(shù)智精度”與“人文溫度”。

　　同時(shí)，精準(zhǔn)把脈還需依托多主體協(xié)同共治�！兑庖�(jiàn)》明確提出健全政府統(tǒng)籌、部門(mén)協(xié)作、學(xué)校主體、家庭參與、社會(huì)支持的多方協(xié)同機(jī)制。適配高效能治理的督導(dǎo)評(píng)估，必須打破條塊分割，明確各主體權(quán)責(zé)邊界與功能定位：政府抓全局統(tǒng)籌規(guī)劃與資源保障，學(xué)校擔(dān)主責(zé)落實(shí)日常育人與服務(wù)，家庭盡其責(zé)配合校園健康管理，社會(huì)廣協(xié)同提供資源與監(jiān)督，最終形成共建共治共享的健康育人格局。

　　《意見(jiàn)》清晰勾勒出健康學(xué)校的建設(shè)藍(lán)圖：以“健康第一”貫穿育人全程，讓校園成為滋養(yǎng)學(xué)生身心的沃土，凝聚多方合力繪就健康育人畫(huà)卷。教育督導(dǎo)正是守護(hù)這一藍(lán)圖的“聽(tīng)診器”與“校準(zhǔn)儀”。開(kāi)展健康學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，既要算清資源投入、條件保障的“投入賬”，又要盯緊過(guò)程管理、常態(tài)落實(shí)的“執(zhí)行賬”，更要聚焦學(xué)生成長(zhǎng)、終身受益的“獲得賬”——核查學(xué)生是否習(xí)得健康知識(shí)技能、擁有積極情緒狀態(tài)，是否真正實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

　　（作者高政系國(guó)家教育行政學(xué)院研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育督導(dǎo)分會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，趙靜系國(guó)家教育行政學(xué)院博士后）