AI時(shí)代已然來臨。作為銜接教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵樞紐，職業(yè)教育既面臨技能結(jié)構(gòu)迭代、教學(xué)模式滯后、育人理念更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更迎來重塑育人邏輯、創(chuàng)新培養(yǎng)范式、賦能高質(zhì)量發(fā)展的歷史機(jī)遇。在這場由技術(shù)驅(qū)動的深刻變革中，職業(yè)教育的育人使命已超越“授人以技”的傳統(tǒng)范疇，升級為“筑牢適配AI時(shí)代的核心技能、塑造蘊(yùn)含人文素養(yǎng)的完整人格、培育驅(qū)動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的復(fù)合人才”的系統(tǒng)工程，唯有主動擁抱變革，方能堅(jiān)守育人初心、彰顯類型價(jià)值。

　　重構(gòu)新技能培養(yǎng)體系，培育適配產(chǎn)業(yè)變革的“數(shù)智工匠”，是AI時(shí)代職業(yè)教育的核心任務(wù)。職業(yè)教育需打破專業(yè)設(shè)置固化壁壘，構(gòu)建“隨產(chǎn)而變、動態(tài)調(diào)整、精準(zhǔn)對接”的專業(yè)體系。一方面推動傳統(tǒng)專業(yè)智能化升級，注入AI元素，優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)智能設(shè)備操作、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等核心模塊；另一方面緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，增設(shè)人工智能應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興專業(yè)，形成與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的專業(yè)集群。技能訓(xùn)練中需突出“人機(jī)協(xié)同”能力培養(yǎng)，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、數(shù)字孿生技術(shù)、VR/AR沉浸式教學(xué)等系統(tǒng)構(gòu)建工業(yè)場景，讓學(xué)生在零風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中錘煉智能設(shè)備調(diào)試、復(fù)雜故障排查等實(shí)戰(zhàn)技能，結(jié)合項(xiàng)目化、案例式教學(xué)，練就“懂技術(shù)、善操作、能創(chuàng)新”的硬核本領(lǐng)。

　　革新傳統(tǒng)育人模式，打造人機(jī)協(xié)同的“智慧教學(xué)生態(tài)”，是職業(yè)教育履行使命的關(guān)鍵路徑。職業(yè)教育需構(gòu)建“個(gè)性化定制+沉浸式體驗(yàn)+智能化賦能”育人新范式：借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺與大數(shù)據(jù)分析，追蹤學(xué)習(xí)軌跡，診斷薄弱環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)推送定制化學(xué)習(xí)資源與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“千人千面”因材施教；利用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、AI繪圖與視頻生成、虛擬數(shù)字人等工具活化教學(xué)，提升課堂互動性與趣味性；搭建“線上+線下”混合式教學(xué)場景，線上依托MOOC直播課堂、虛擬教研室等共享優(yōu)質(zhì)資源，線下通過“教學(xué)工廠”“實(shí)訓(xùn)室+項(xiàng)目組”等開展實(shí)操訓(xùn)練與協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，推動教師角色戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，從知識傳授者、技能示范者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、創(chuàng)新激發(fā)者、價(jià)值觀塑造者，將簡單重復(fù)性工作讓渡給智能教學(xué)助手，進(jìn)而專注于引導(dǎo)學(xué)生深度思考、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維與復(fù)雜問題解決能力，通過“人機(jī)協(xié)同”釋放育人潛能。

　　堅(jiān)守育人為本初心，塑造德技雙馨且恪守倫理的“完整人才”，是職業(yè)教育的靈魂所在。AI技術(shù)在大幅提升生產(chǎn)效率、全面優(yōu)化教學(xué)流程的同時(shí)，也帶來數(shù)據(jù)泄露、算法偏見、技術(shù)濫用等倫理風(fēng)險(xiǎn)，要求職業(yè)教育強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)賦能”與“人文鑄魂”有機(jī)統(tǒng)一。一方面將數(shù)字素養(yǎng)、倫理道德作為底層核心能力，開設(shè)AI倫理、數(shù)據(jù)安全等通識課程，通過多元形式引導(dǎo)學(xué)生遵循“德合于道，行循于禮”的倫理準(zhǔn)則，明辨技術(shù)道德邊界，堅(jiān)守法律底線和公序良俗，成為“負(fù)責(zé)任的AI使用者與創(chuàng)造者”；另一方面?zhèn)鞒新毥倘宋幕�，挖掘工匠精神、勞模精神中的育人元素，通過企業(yè)大師授課、優(yōu)秀校友分享等活動，傳遞厚德精技、德技并修、器以載道的職業(yè)追求，錘煉學(xué)生的敬業(yè)品格、責(zé)任意識、協(xié)作精神，堅(jiān)守人工智能無法替代的人文特質(zhì)和核心競爭力，讓技術(shù)人才既有“硬核技能”更有“向善本心”。

　　深化產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建共生共長的“產(chǎn)業(yè)育人共同體”，是職業(yè)教育落地使命的堅(jiān)實(shí)保障。AI技術(shù)快速迭代、應(yīng)用場景復(fù)雜、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更新頻繁，需推動校企合作從淺層對接升級為深度融合。一是搭建協(xié)同育人平臺，邀請龍頭企業(yè)、高新企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、課程與崗位”四位一體。二是建立人才雙向流動機(jī)制，推行企業(yè)技術(shù)骨干到校兼職任教、學(xué)校教師赴企掛職鍛煉的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)模式，組建“會教學(xué)、懂技術(shù)、通產(chǎn)業(yè)”的復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟技術(shù)前沿與產(chǎn)業(yè)需求。三是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)，圍繞企業(yè)技術(shù)痛點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展難題開展聯(lián)合攻關(guān)，讓學(xué)生深度參與真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與工程思維。這種共生共長的合作既能為企業(yè)輸送“即插即用”型人才，又能為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)資源和教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈精準(zhǔn)對接。

　　在政策與技術(shù)的雙重驅(qū)動下，AI時(shí)代職教使命愈發(fā)清晰：以AI技術(shù)為翼，筑牢適應(yīng)未來的技能根基；以育人為本為魂，塑造德技并修的健全人格；以產(chǎn)業(yè)需求為錨，實(shí)現(xiàn)供需精準(zhǔn)的人才對接。職業(yè)院校既要擁抱技術(shù)革新，用智能工具賦能教學(xué)提質(zhì)；更要堅(jiān)守育人初心，避免陷入“唯技術(shù)論”誤區(qū)，聚焦培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的技術(shù)技能人才。唯有如此，才能培育出懂技術(shù)有溫度、善協(xié)作能創(chuàng)新、守底線敢突破的高素質(zhì)人才，讓職業(yè)教育成為賦能個(gè)人成長、支撐產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)國家發(fā)展的重要力量。

　　（作者系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、副校長，江蘇職業(yè)教育智庫首席專家）