隨著人工智能等前沿領(lǐng)域創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，人才已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。江西師范大學(xué)附屬中學(xué)深知，拔尖創(chuàng)新人才不是“選”出來(lái)的，而是“育”出來(lái)的。學(xué)�；�40余年的系統(tǒng)探索，提出并實(shí)踐了從“掐尖”到“拔尖”的模式轉(zhuǎn)變。

　　模式轉(zhuǎn)變

　　從選拔邏輯到培育生態(tài)

　　為了解決拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的難題，如投入大量資源選拔優(yōu)秀學(xué)生卻常常收獲平庸的結(jié)果，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)引入復(fù)雜系統(tǒng)理論中的“涌現(xiàn)”概念來(lái)重新定義學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：拔尖創(chuàng)新人才不是被“制造”出來(lái)的，而是在支持性教育生態(tài)中自然“生長(zhǎng)”出來(lái)的。學(xué)校以往“掐尖”模式用單一標(biāo)準(zhǔn)選拔人才，往往遺漏了那些根系發(fā)達(dá)、枝葉繁茂但暫時(shí)沒(méi)有長(zhǎng)高的“好苗子”。學(xué)校建立的“涌現(xiàn)”機(jī)制通過(guò)多維評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、生態(tài)支持，讓學(xué)生不同類型的潛能都有機(jī)會(huì)被激發(fā)、被看見(jiàn)、被滋養(yǎng)。

　　學(xué)�！坝楷F(xiàn)”機(jī)制的建立需要三個(gè)關(guān)鍵條件：動(dòng)態(tài)識(shí)選機(jī)制（解決“誰(shuí)是種子”的問(wèn)題）、內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)（解決“為什么生長(zhǎng)”的問(wèn)題）、生態(tài)支持網(wǎng)絡(luò)（解決“如何生長(zhǎng)”的問(wèn)題）�！坝楷F(xiàn)”機(jī)制的建立和實(shí)施，有利于構(gòu)筑真實(shí)而有溫度的教育生態(tài)。“真實(shí)”在于直面學(xué)生的真實(shí)需求、尊重學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)規(guī)律、創(chuàng)造真實(shí)的探索場(chǎng)景；“溫度”在于關(guān)注生命體驗(yàn)、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、培育健全人格。

　　現(xiàn)代書(shū)院制

　　系統(tǒng)架構(gòu)與實(shí)踐路徑

　　學(xué)校借鑒教育心理學(xué)家倫祖利的“天才三環(huán)理論”（高于平均水平的能力、執(zhí)著精神、創(chuàng)造力），建立了多維度、多時(shí)段、多主體的動(dòng)態(tài)識(shí)選機(jī)制，不僅在入學(xué)時(shí)選拔人才，更在成長(zhǎng)過(guò)程中持續(xù)發(fā)現(xiàn)。

　　“涌現(xiàn)”機(jī)制的關(guān)鍵在于多樣性。學(xué)校構(gòu)建了五大書(shū)院體系：日新書(shū)院聚焦基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)基，培養(yǎng)學(xué)生“從0到1”的原創(chuàng)突破能力；求真書(shū)院關(guān)注科技應(yīng)用與倫理；行知書(shū)院面向社會(huì)創(chuàng)新與公共服務(wù)；大同書(shū)院注重拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流溝通能力；白鹿書(shū)院注重涵養(yǎng)學(xué)生的藝體創(chuàng)新與審美傳播能力。書(shū)院與行政班“經(jīng)緯交織”，學(xué)生擁有雙重身份，允許跨書(shū)院流動(dòng)。

　　學(xué)校通過(guò)“五位一體”的培養(yǎng)體系，將“涌現(xiàn)”理念落實(shí)到教育實(shí)踐中�！案呱罴軜�(gòu)課堂”激發(fā)學(xué)生的思維潛能，“雛鷹”課程體系為學(xué)生提供多樣選擇，“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)陪伴，學(xué)生自主管理釋放其內(nèi)在動(dòng)力，全域德育筑牢價(jià)值根基——五者相互支撐，共同構(gòu)成了“涌現(xiàn)”的生態(tài)條件。

　　“高深架構(gòu)課堂”培養(yǎng)高階思維。學(xué)校主張“課堂盡頭是思維”，通過(guò)復(fù)雜情境設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生從低階思維到高階思維，在真實(shí)探索中發(fā)現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢(shì)——這是“涌現(xiàn)”的前提。

　　“雛鷹”課程體系提供分層分類供給。從基礎(chǔ)課程群、拓展課程群、卓越課程群到跨學(xué)科項(xiàng)目工坊，每名學(xué)生都有一張獨(dú)特的“課程地圖”。學(xué)校個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制的核心在于分層分類與自主選擇——把學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生。

　　“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)陪伴。學(xué)業(yè)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，生涯導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的人生規(guī)劃。在這里，導(dǎo)師不是高高在上的評(píng)判者，而是通過(guò)持續(xù)觀察和動(dòng)態(tài)調(diào)整，捕捉學(xué)生在不同階段展現(xiàn)出的潛能信號(hào)。

　　學(xué)生自主管理實(shí)現(xiàn)從“管理”到“賦能”。書(shū)院實(shí)行學(xué)生自治，真正把選擇權(quán)和決策權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了從“管控”到“賦能”、從“要求服從”到“激發(fā)自主意識(shí)”。

　　學(xué)校以“做有責(zé)任的中國(guó)人”為核心，將德育融入校園生活，通過(guò)生涯發(fā)展中心、心理健康中心、美育中心支撐德育落地，讓每名學(xué)生獲得安全感、歸屬感、成就感、使命感、幸福感。

　　實(shí)踐成效

　　顯性成果與隱性成長(zhǎng)

　　五大書(shū)院提供了多樣性的生態(tài)位，“五位一體”保證了“涌現(xiàn)”機(jī)制建立的條件。學(xué)校從顯性成果和隱性成長(zhǎng)兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估——后者才是“涌現(xiàn)”機(jī)制的真正價(jià)值所在。

　　學(xué)生楊數(shù)在第53屆國(guó)際化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得金牌，實(shí)現(xiàn)了江西省的歷史性突破。2020—2025年，18人入選國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，62人獲五大學(xué)科全國(guó)金牌。學(xué)校多名學(xué)生獲取國(guó)外知名大學(xué)錄取通知書(shū)。江西師范大學(xué)附屬中學(xué)成為江西省同時(shí)擁有“錢學(xué)森班”與“丘成桐少年班”的學(xué)校。學(xué)生在充滿信任、自由和支持的教育生態(tài)中自然生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的內(nèi)生動(dòng)力轉(zhuǎn)變。

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